Le présent travail vise à examiner les causes d’écart provenant pendant la transition de l’enseignement secondaire et l’enseignement supérieur lors de l’enseignement–apprentissage des concepts chimiques et physiques. Tout d’abord, nous avons délimité le contexte et la problématique de notre étude. Puis nous avons élaboré un cadre conceptuel centré sur l'importance des méthodes pédagogiques et des pratiques enseignantes, et leur impact sur la réussite des étudiants dans l'acquisition des connaissances relatives aux concepts chimiques et physiques étudiés.  Ensuite, nous avons conçu un questionnaire pour les étudiants du premiere année universitaire et nous avons fait passer des entretiens semi-directifs avec des enseignants du secondaire et de l'enseignement supérieur en vue de déterminer les causes d'échecs liées aux ruptures observées dans les programmes d'enseignement et dans les méthodes d'enseignement entre ces deux niveaux d'éducation. Les résultats de cette étude mettent en évidence plusieurs aspects de ces écarts, notamment le manque de continuité et de cohérence entre les programmes des deux niveaux, ainsi que les différences dans les pratiques pédagogiques telles que les méthodes d'enseignement et la nature des évaluations utilisées par les enseignants du secondaire et les professeurs d'université.